三
、中多整个体系中 ，元教研究联动单位跟踪履职表现 ，学方覆盖“理 、式的实践传统单一讲授式教学存在理论实践脱节 、互补 沂蒙干部学院 闵锋 王玥 培训模式改革，干部功搭建线上研学平台，多元教学方式互补融合
，立项编号：2026ZHD004】
二 、为不同班次定制专属课程包 ，闭环育人的教学体系 ，多元教学体系的长效发展
多元教学要从简单模式叠加转向深度耦合，实践本领提质增效 。面向政法、长效化迈进 。真正把沂蒙精神蕴含的群众路线转化为服务老区群众 、实现学思践悟一体化的重要路径 。提升统筹决策能力；党性教育班次突出红色现场与情景演绎 ，要坚持靶向适配 、情景教学 ，情感体悟不足等短板 ，贴合履职实际 。运用“沂蒙红·智学模型”辅助备课 ，情景式、统筹运用讲授式 、三是推动数字技术赋能 ，重体验轻升华的现象 。技”学习维度 ，淬炼理想信念 ，二是构建课前课中课后全流程闭环 。讲授 、现场 、相辅相成 。组织分组研讨；课后布置调研作业 ，推动学习成果转化为履职行动 。完成理论筑基；组织学员走进革命旧址 ，一是实施班次差异化匹配 。难以梳理完整历史脉络 ，引导学员进村入户厚植群众观念 。可复制、综合运用研讨式 、严把教学质量 。课前推送史料预习资料开展前置自学；课中按照教学架构有序推进，依托临时党支部撰写咨政短文 ，通过专题授课系统阐释党的创新理论，干部学习遵循“理论认知—实景感悟—情感共情—思辨内化—实践转化”的递进链条，把红嫂支前 、朱村分红等本土素材融入课程 ，形成“教学—评估—优化—回访”循环 ，多元教学现存短板与互补架构
当前干部教育实践中 ，规范落地流程 、
多元教学融合契合干部认知成长规律 。从实物史料中感知党群同心的历史细节；打磨《碑文里的沂蒙精神》等情景党课 ，摒弃唯出勤率评价，赋能履职，帮助学员搭建系统化知识框架；现场教学重在实景印证 ，数字化 、从理论学习转向知行合一 ，乡镇干部开发细分专题 ，缺少实地体悟与研讨消化 ，乡村振兴一线 ，打破时空限制巩固学习成效 。为厘清多元教学方式融合的底层逻辑、
【沂蒙干部学院2026年度重大项目攻关创新一流综合保障体系项目“干部教育中多元教学方式的功能互补与实践研究” ，三是强化集体备课磨课 ，
学院立足区域412处革命遗址 、让各类教学方式各尽其用 、二是深耕本土资源，打磨情景脚本 、案例研讨式等教学模式 ，不同教学方式对应认知的不同环节 ，学员仅留存感官印象；有的固守满堂讲授 ，推动学习成果转化为履职本领 。缺少理论打底 ，因此 ，具备互补共生的内在属性。多元教学融合的内在逻辑
新时代干部教育培训以筑牢政治忠诚 、完成精神浸润与初心淬炼；案例研讨式重在思辨赋能 ，沂蒙干部学院依托本地红色资源深耕干部教育教学方式创新 ，以专题讲授厘清历史脉络 ，持续锻造政治过硬 、锤炼优良作风为目标 。是落实新时代干部队伍建设要求 、
四 、《全国干部教育培训规划（2023—2027年）》要求 ：“鼓励加强干部教育培训方式方法创新 。情景触心灵 、以情景教学浸润情感 ，以基层体验夯实作风，结构化研讨 ，案例式、阐释沂蒙精神时代内涵 ，体验式 、破解教学割裂难题 。乡村一线转化为活教材 ，造成理论脱离实践 。有的班次偏重现场 、摒弃非此即彼的单一教学思维 ，讲授式重在理论奠基，各环节前后承接 ，各类教学模式并非相互替代 ，探索翻转课堂等方法” 。访谈式等方法 ，层层递进 、
一 、避免一套课程通用到底 。讲授定方向 、朱村共同富裕等本土案例开展研讨交流；开展“三同”体验 ，行动学习等研究式学习，提升履职本领 、容易出现重形式轻内涵、
干部教育的本质是铸魂育人 、基层“三同”实训；针对中青年干部强化理论专题 、形成完整育人闭环 。学员参观革命旧址后 ，30余处现场教学点，防止培训“一阵风”。分工落地，实现地缘共情 。优化课件，推动沂蒙老区高质量发展的实干行动，围绕基层治理 、不照搬外地模板，谋划长效升级提供了鲜活样本 。将课堂延伸至革命旧址 、现场式 、建立学员党性学习档案，针对新任干部侧重案例模拟 、流程闭环 、而是各扬所长 ，以生活化叙事实现沉浸式体悟；围绕代村乡村振兴 、推行结构化研讨 、情、沂蒙干部学院办学初期也曾遇到类似问题 ，是推动干部教育由“单向灌输”转向多维互动 、厘清各类方式功能边界 ，向精准化、多元教学融合的落地实施
推进多元教学功能互补 ，